Perfil de saída: de lista de competências a compromisso institucional

Quase todas as instituições têm um perfil de saída. Costuma ser uma lista longa e bem-intencionada: pensamento crítico, trabalho em equipa, comunicação, criatividade, compromisso ético, competência digital. Poucas vezes é uma lista que alguém possa não cumprir.

Na parte anterior propunha que o modelo educativo expressa como a instituição entende que se aprende e que condições cria para que isso aconteça. O perfil de saída concretiza esse modelo numa promessa: o que cada estudante poderá fazer, compreender e decidir quando terminar. É o elo em que a instituição passa de descrever como ensina a comprometer-se com o que os seus estudantes serão capazes de demonstrar.

O que é um perfil de saída numa arquitetura da aprendizagem

Neste marco, o perfil de saída é o compromisso explícito da instituição com as capacidades que cada estudante terá a oportunidade de desenvolver e demonstrar ao terminar. Falo de capacidades para pôr o foco no que a pessoa consegue compreender, fazer e decidir mobilizando conhecimentos, competências, atitudes e valores em contexto. Cada instituição pode usar a sua terminologia; o essencial é que o perfil descreva desempenhos integrados e reconhecíveis, e não listas de conteúdos ou de competências formuladas de forma isolada e genérica.

O que nos comprometemos a que cada estudante possa demonstrar ao terminar, e o que estaríamos dispostos a mudar se isso não acontecer?

Esse compromisso não é uma garantia de resultados idênticos para todos os estudantes. Exige oferecer oportunidades, acompanhamento e apoios para desenvolver as capacidades, estabelecer expectativas claras e rever as condições educativas quando os estudantes encontram dificuldades para as alcançar. A instituição responde pelas condições que cria e pela forma como age perante os resultados.

Três traços distinguem um perfil que compromete de um que decora:

• É seletivo. Poucas capacidades, escolhidas porque derivam do propósito e do modelo, e não porque estejam em todos os quadros de referência. Se tudo cabe, dificilmente orienta decisões.
• É compreensível. Um estudante, uma família, um docente ou um empregador conseguem perceber o que promete e reconhecer-se nele.
• É demonstrável. Para cada capacidade é possível imaginar como se veria no desempenho de uma pessoa. Se não se consegue imaginar, ainda é uma aspiração.

A partir de uma conceção socioconstrutivista da aprendizagem, o perfil não descreve algo que se transmite, mas algo que cada estudante constrói ao longo do tempo, em interação com outros e com situações cada vez mais complexas. Por isso um perfil bem formulado fala de desempenhos e de graus de autonomia, e não apenas de saberes.

Um exemplo. “Pensamento crítico” figura em quase todos os perfis e, enunciado assim, quase não orienta nada. Ganha significado quando concretizamos o que esperamos: que os estudantes consigam contrastar fontes, reconhecer pressupostos, ponderar explicações alternativas e justificar uma decisão, explicitando os seus limites. A complexidade das situações e o grau de autonomia esperado serão diferentes em cada etapa, mas a capacidade passa a poder ser reconhecida quando aparece e sentida em falta quando não aparece.

Porque é que o perfil de saída é o terceiro elo

O propósito diz para quê. O modelo educativo diz como se entende a aprendizagem e que condições a tornam possível. O perfil de saída diz o que cada estudante terá de conseguir demonstrar. É o primeiro elo formulado a partir do resultado e, por isso, funciona como charneira: o que vem depois —o currículo, as experiências, a avaliação— precisa de saber para onde se dirige.

O padrão que observo com mais frequência é um perfil redigido no fim de um processo de desenho, como resumo do que já existia, em vez de no início, como critério para decidir. Nesse caso o perfil tende a descrever o currículo em vigor com palavras novas, e perde a sua capacidade de o transformar.

Na era da IA, além disso, o perfil está a mudar de centro. Quando uma ferramenta pode produzir respostas, textos ou código com rapidez, ganha peso o que a ferramenta não resolve pela pessoa: formular boas perguntas, avaliar criticamente o que se produz, decidir com critério e responsabilizar-se pelas consequências. Mas o critério constrói-se sobre conhecimento, compreensão e experiência: não se pode julgar o que não se compreende. Rever o perfil perante a IA exige precisar o que os estudantes devem compreender, o que podem delegar e que responsabilidade devem manter sobre as suas decisões. Desenvolvi isto com mais detalhe em que capacidades deve desenvolver uma pessoa quando a IA pode responder.

Este elo nas três camadas

Sinais de que o perfil de saída não está a funcionar

Nenhum destes sinais indica uma instituição que não se preocupa com os seus estudantes. Indicam um perfil que ainda não chegou a funcionar como compromisso.

Perguntas para a equipa diretiva

A tese

O perfil de saída concretiza o modelo educativo num compromisso: o que cada estudante poderá demonstrar ao terminar. Não se mede pela extensão da lista nem pela sua coincidência com os quadros de referência, mas pela sua capacidade de orientar decisões e de ser reconhecido por quem o vive. Quando o perfil é seletivo, compreensível e demonstrável, os elos seguintes têm um horizonte para o qual desenhar. Quando é uma lista genérica, cada um tende a fixar o seu próprio horizonte.

Se lhe interessa como o perfil se mantém vivo ao longo do tempo, trabalhei isso em o perfil de saída como sistema vivo. A parte seguinte aborda o quarto elo: o currículo, entendido como a estrutura que organiza no tempo o desenvolvimento das capacidades que o perfil promete.

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Esta série desenvolve o marco da Arquitetura Sistémica da Aprendizagem. Se quiser ver como funciona em processos reais, as histórias de transformação mostram instituições onde o perfil de saída passou de documento a compromisso.